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高中化学实验教学应用五篇(4)

时间:2021-10-25 03:19?? 来源:未知?? 作者:佚名?? 点击:次
咪乐|直播| app下载 河北工业大学国家大学科技园(保定)园区,位于河北省定兴县金台经济开发区,地处北京、天津、河北三角腹地。

  第四篇:探究式教学高中化学实验应用

  一、缜密准备,为实验顺利进行提供保障

  在实验准备阶段应用探究式教学,对于教师、学生以及教学环境都有相应的要求.首先,教师应准确定位自身角色,在变换教学理念的基础之上真正让学生成为实验教学课堂的主演.在高中化学实验中利用探究式教学模式,教师要在理解教材内容的基础上,对化学实验的开展进行创新,最大化地去挖掘和利用隐形的教学资源.其次,教学过程中,教师所讲授和演示的一定是学生存在较大问题和疑惑的地方,学生能自行解决的,教师不需代劳.再次,对于学生来说,要积极地去利用教师创造的学习和探索机会,发挥自己动手和动脑的能力进行实验探究.最后,学校依据自身条件,尽可能为师生化学实验提供场地、设施等方面的基本保障,确保实验教学后勤保障到位.例如在探讨铜锈成分实验的准备阶段中,教师自己先进行了实验,并对学生实验中可能会发生的问题进行了提前预测.本次实验要求是以小组为单位,有针对性地研究化学物质的性质,为了保证实验的顺利进行,教师在课下,去废品站收集了一些生锈的铜块,以备不时之需.由于这次实验中会用到稀硫酸和盐酸这些比较危险的化学液体,教师提前和其他教师对实验室准备的盐酸以及稀硫酸的浓度进行了检测,并督促实验室老师准备相关的防护措施,最后再次确认了实验室提供的实验用品是否齐全和充足.化学实验教学前,教师应缜密准备:1.检查各项实验用品质量;2.检查实验试剂是否符合要求;3.教师提前进行实验,熟练掌握实验中的各个要领,以便及时地对学生进行引导.

  二、整合资源,构建探究式教学情景

  探究式教学中最首当其冲的就是提出问题,教师在对多个实验教学资源整合下,向学生提出问题,构建情境引导学生思考,在实验中去验证;学生在实验中不断发现问题,讨论后进一步实验验证,教师加以指导.教师构建问题情景时,应更多地考虑到学生的状况,选择学生感兴趣、能引发更多有价值思考的问题,还可以分层次提出不同的问题要求学生思考.在我们的日常生活中,有很多化学现象,教师在平时的生活中要多注意和观察这些有趣的化学现象,并在课堂中进行有效地应用.此外,在高中化学教学中,教师通过连续不断递进式的发问,学生会产生很多疑问,进而学生就会在好奇心的驱动下,积极主动地探究这些问题.例如,在氧化还原反应知识学习时,可以先回顾初中所学基本原理,使用实验教学理解氧化还原反应的实质,进而探究氧化还原反应的本质.在进行实验前,教师设置了情景式的教学提问.问题1:大家知道食用盐中有哪些化学成分吗?学生回答有:氯化钠、碘、铁等.问题2:大家在初中都已经学到过盐之所以会有咸味,是因为其中的氯化钠,大家有没有想过氯化钠是怎么形成的呢?学生对于食用盐是非常熟悉的,但是对其中的化学成分又是陌生的,通过情景式的提问,学生就会展开讨论和思考,从而引发了学生探究的欲望.通过问题情景的创建,可以有效地激发学生探究的兴趣,并且学生是带着问题去做实验,而不是按部就班地按照实验方法去实验.这样的教学安排才能真正锻炼学生的思维能力,更好的进行探究.

  三、小组合作,促使学生自主参与实验验证

  实际实验中,不仅仅需要教师的有效引导,学生的积极参与和主动配合同样非常重要.高中化学学科中的很多知识都是经过科学的实验验证而得来的,为了提高化学实验课的效率,教师应该鼓励每一个学生都参与到实验探究式学习当中,只有每一个学生均参与了,他们的每一个点滴发现才会闪耀着令人激动的光芒,得出的每一个结论才更加具有意义,学生对与实验相关的知识点的掌握也会更加深入.激发学生的主动性和积极性,教师可采取的主要策略有:师生合作或学生合作进行实验、课外实验研究.学生合作进行实验研究,适用于单独的实验课;师生合作进行实验,适合在理论和实验相结合的课堂教学中.例如在讲解“溶液浓度对溶液导电性能影响”内容时,就可以开展理论与实验结合的教学策略.在进行实验时,教师避开了以前自己单独进行实验的教学方法,在备课时安排了班上两名学生进行实验的操作,计划在课堂讲解时,让他们去讲台前给同学们演示实验.这两名学生可以根据老师的指导,一个学生主要负责操作,另一个学生给与适当的帮助并讲解实验的操作步骤和要点,这样的安排会让其他学生更有身临其境的感觉,他们的注意力也会更为集中,课堂学习氛围不至于过于沉闷.将由学生参与的化学实验演示引入课堂,学生成了实验探究教学的主演,他们的自主学习意识得到了增强,知识增长、思维深度和发散性也能在短时间内得到更好的提升.

  四、创造机会,提升实践和探索能力

  探究式教学应用于高中化学实验教学,教师应创造机会,从高中生的个性特点出发,多角度提升他们的实践和探索能力.教师不失时机的鼓励学生放下思想包袱,勇于参与动手操作,要求他们在实验前、实验时和实验后及时记录自己的所得,主动和其他同学交流,对自己所发现的问题寻找方法验证,大胆猜测、小心求证.让学生明白要想理解和掌握某个知识单纯地依靠老师的讲解是不行的,只有不断地提升自我探究能力,才能实现对自我的突破和创新.例如在“粗盐提纯”的化学实验中,实验探索的目的是从粗盐中提取纯净的盐.这个实验分为三个步骤:溶解、过滤、蒸发.在溶解这个步骤中,需要将4克左右的粗盐放到盛有12毫升水的烧杯中,在加入粗盐的过程中,并用玻璃棒进行搅匀.在这个步骤中学生可以观察到,水逐渐地变得浑浊,固体盐被溶解到水中.然后再对溶解后的水进行过滤,将水倒入过滤器中时,注意应用玻璃棒.在这个步骤中,可以观察到水透过滤纸流入到另外一个烧杯中,不溶物留在了滤纸上.接着再利用酒精灯,对蒸发皿进行加热处理,在加热的过程中可以用玻璃棒进行搅拌,等到出现固体时,就可以停止加热了.在这个步骤中,学生可以看到水逐渐地蒸发,固体颗粒的盐逐渐地形成.在高中化学实验教学中,采用探究式教学模式,让学生自己产生和发现问题,然后根据疑问,再自主地去实践和探索,最后解决了疑问、获得了知识,培养了学生实践动手和探索的能力.在高中化学实验探究式教学中,教师要重视实验准备工作和问题的设置,让学生带着问题去展开实验和想象,更加具有目的性的锻炼学生的综合思维,全面提升学生的化学素养。

  作者:姜进 单位:江苏省栟茶高级中学

  来源:中文期刊

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